EVALUACIÓN EN EL AULA DE INGLÉS

¡Hola a todos! 

Esta entrada la escribo con un poco de retraso, pero no se me ocurría mucho sobre lo que reflexionar acerca de este tema que no hubiésemos visto en clase ya y no quería limitarme a hacer un simple resumen. El caso es que hoy he empezado mis prácticas en un instituto de secundaria y como justo nos ha pillado en etapa de evaluaciones, lo primero que he hecho hoy ha sido acompañar a mi tutora mientras corregía el examen que habían hecho la semana anterior con el resto del grupo. He de confesar que al principio pensé que era un lástima porque me habría gustado empezar ya con una clase, pero la verdad es que acabé sacándole bastante provecho a la situación ya que pude observar muchas de las cosas que hemos estado comentando en el aula, así que voy a compartir con vosotros algunos de los aspectos que más me han llamado la atención. 

Lo primero que me sorprende, y en este caso para mal, está relacionado con los criterios de calificación y los instrumentos y procedimientos, ya que la nota final es la media de las notas obtenidas en los exámenes a lo largo del trimestre. La profesora organiza tres tipos de exámenes, uno de listening, otro de reading y un último de gramática y la evaluación final se ciñe a esos resultados. Eché de menos un porcentaje de la nota que valorase por ejemplo la participación y actitud de los alumnos frente a la materia y por supuesto, la producción oral. 

Por otra parte, la tutora me dejó algunos exámenes corregidos para que les pudiese echar un vistazo y me llamó especialmente la atención la forma de corregir y el impacto que causa en la persona recibir un examen con tachones en rojo y exclamaciones en los márgenes. La verdad es que es realmente desmotivador para un alumno este tipo de correcciones, lo cual me dio pie a reflexionar sobre cómo haría yo a la hora de corregir un examen y lo primero que tengo claro es que no pienso utilizar un bolígrafo rojo. Algunas de las ideas que se me vinieron a la cabeza están resumidas en esta entrada en la que trato el tema del error, pero el problema principal que detecté en el aula es que los alumnos no entienden las correcciones y sus caras al preguntar por qué estaba mal su respuesta daban a entender que probablemente volviesen a cometer el mismo error al momento. 

Otra cosa que he comprobado es que los alumnos están casi «obsesionados» con la evaluación, como si esa fuera la finalidad o el objetivo de la clase de lengua extranjera. Este me parece un error tremendo, por lo que desde el primer día deberíamos intentar inculcar en nuestros estudiantes la idea de que la evaluación es algo que forma parte del aprendizaje pero que no es la finalidad de la clase sino poder aprender una nueva lengua lo cual abre una infinidad de ventanas y oportunidades para ellos. 

REFLEXIÓN FINAL DE LAS SESIONES CON ANA Y LUZ

¡Hola a todos!

La verdad es que esta entrada la escribo con un poco de pena porque se terminan las sesiones de Didáctica con Luz y Ana y puedo decir que he disfrutado de estas clases. Creo que el que un alumno te diga que se ha pasado muy rápido el tiempo de clase es una señal de que lo estás haciendo muy bien, así que tanto Luz como Ana pueden estar más que orgullosas del trabajo que han hecho estos días con nosotros porque a todos se nos pasaron las horas volando. 

En primer lugar, me gustaría agradecer la dedicación que le han puesto a compartir con nosotros todos los conocimientos que tienen en su "mochila" de profesoras, como dice Luz. Hasta ahora, habíamos trabajado la teoría pero necesitábamos herramientas y recursos prácticos, útiles y reales con los que poder llevar toda esa teoría a las aulas. Esto es lo que hemos aprendido en estas sesiones de clase, en las que nos han inundado con ideas de actividades para trabajar todas las skills de los alumnos y que nos dan pie a ponernos creativos y coger ideas para crear nuestras propias actividades o adaptar algunas de las suyas. 

Algo que he aprendido casi sin darme cuenta con estas clases es la importancia de compartir ideas y materiales con nuestros compañeros lo cual es una forma de mantenernos siempre actualizados e innovar en nuestras actividades, además de ser enormemente enriquecedor ver cómo trabajan otros docentes. 

Por otro lado, yo he tenido la suerte de haber sido alumna de Luz en el instituto así que ser ahora su alumna en el máster me ha servido también para ser un poco más consciente de todo el trabajo y las horas que hay detrás de las clases. Lo que como alumna de inglés me parecían actividades amenas y divertidas, casi juegos, realmente requieren de mucha preparación por parte de los profesores, que son muy conscientes del propósito de cada una de las actividades y que consiguen que aprendas de una forma lúdica. 

Para terminar, me gustaría destacar lo que considero más importante de estas sesiones, además de las actividades, y es que creo que Luz y Ana han conseguido trasmitirnos algo que se estaba quedando perdido entre clase y clase y del máster y con eso me refiero a las ganas y la ilusión por lo que queremos que sea nuestro futuro trabajo. Para mí, el ver que estas dos profesionales hablan de sus alumnos con tanto cariño y tanta ilusión después de tantos años trabajando me ha resultado muy inspirador y me ha transmitido ese entusiasmo por hacer las cosas lo mejor que pueda y conseguir ser una buena profesora. 

Con este buen sabor de boca de las últimas clases del máster, empiezo las prácticas y a llenar mi mochila. 

¡Qué paséis una buena semana y mucha suerte a todos!

NUESTROS APARTADOS ESTRELLA DE LA PROGRAMACIÓN...

¡Hola a todos! 

En esta entrada voy a compartir la actividad que hicimos en el aula en la última sesión con Carlos, en la que abordamos el tema de las programaciones. 

Para empezar la sesión e introducirnos en el tema, a modo de warm-up, organizamos una vez más la actividad de la pirámide. 

La pregunta que lanzaba Carlos era: ¿Qué tres aspectos de la programación nos parecen clave?

Es decir, poniéndonos en contexto, si el día de mañana nos tocase ir a sustituir a un profesor a un centro y tuviésemos que tomar las riendas de la clase, qué considerábamos nosotros indispensable en la programación del profesor para poder retomar el ritmo de las clases sin problema. 

La dinámica de la actividad consiste en empezar discutiendo el tema por parejas hasta alcanzar un acuerdo, después debatirlo con otra pareja y así hasta formar dos grandes grupos en la clase en los que todos logren llegar a un acuerdo. 

Al principio la mayoría dijimos que los contenidos y objetivos nos parecían puntos muy importantes, hasta que dedujimos (con un poco de ayuda de Carlos) que realmente ambos podríamos encontrarlos en documentos externos a la programación del aula porque nos vienen dados ya. 

La conclusión final de la actividad fue que los tres apartados estrella que no pueden faltar en la programación para que esta sea eficaz y cumpla su cometido son los siguientes: 

• La metodología que se va a aplicar 
• La temporalización de los contenidos 
• Los criterios de calificación (englobando aquí procedimientos, instrumentos y porcentajes) 

Yo, personalmente, estoy de acuerdo con el resultado final y para mí, la temporalización era el primer aspecto que señalé porque me parece la guía de la acción didáctica en el aula ya que el tiempo es un aspecto clave en las clases que hay que manejar muy bien para lograr cumplir con nuestros objetivos. 

En esta misma sesión, hicimos otra actividad que consistía en el análisis conjunto de programaciones didácticas reales de centros educativos, como una especie de brainstorming.

Todos íbamos observando y poniendo en común lo que incluía cada apartado de las programaciones, si coincidían entre ellas, si estaban completos o si por el contrario, faltaba información. No voy a adentrarme mucho más en la descripción de esta actividad porque la he tomado como base a la entrada de Diario que he hecho así que, si queréis echarle un vistazo a mi análisis de una programación didáctica según elaborada según la LOMCE podéis consultar esa entrada. 

Lo que sí me gustaría destacar es el hecho de que no nos resultó tan sencillo como parecía acceder a las programaciones didácticas de los centros ya que muchas no estaban disponibles en las páginas web. Creo que es importante que las programaciones sean visibles y accesibles tanto para las familias, en caso de que quieran consultarlas, como para los propios compañeros docentes porque la verdad es que es muy enriquecedor consultar otros documentos y puedes coger muchas ideas sobre qué añadir en los apartados o las mejores formas de presentarlos.

ACTIVIDAD COMPRESIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA

¡Hola a todos!

Hoy voy a compartir con vosotros el planning de una actividad que he elegido de la página de recursos de Lessonstream en la que podemos encontrar muchísimas actividades muy completas en las que se nos van dando todos los pasos y materiales que tenemos que seguir para llevar a cabo la lección que nos plantean. Merece la pena guardar bien este recurso porque puede sernos muy útil para llevar al aula o coger ideas para diseñar nosotros actividades similares. 

Para la entrada de hoy teníamos que escoger una lección de esta página para trabajar la comprensión y expresión escrita, añadiendo los cambios que creyésemos oportunos para ponerla en práctica. 

GREAT CATCH!

Yo he escogido la lección de Great Catch! que se construye en torno a un vídeo de Youtube que se volvió viral en el que un chico danés estaba volando un dron (bastante caro) mientras hacía uno de esos vídeos aéreos que se han vuelto tan famosos, cuando el dron se quedó sin batería y fue a parar a una especie de acequia con agua helada. En un impulso de intentar salvar a su dron, el chico se lanza al estanque y lo coge al vuelo cuando este está a tan solo unos centímetros del agua. Lo gracioso es que todo queda grabado por la cámara del dron y a las dos semanas de colgar el vídeo en Youtube se encuentran con que tienen más de 4 millones de visitas. 

Descripción actividad: 

• Nivel: 3º ESO 
• Tiempo: 40' (1 sesión) + Homework

Aquí os dejo el pdf de la lección tal cual se puede descargar en la página y a continuación os enseño los cambios y modificaciones que yo haría: 

La lección está dividida en dos partes más el Follow up.

• PARTE 1: INTRODUCTION TO DRONES

 La primera parte consiste en la introducción al tema de los drones con una lluvia de ideas partiendo del nombre del aparato, dejándoles que hagan preguntas y enseñándoles la página web de venta de drenes y un ejemplo de vídeo aéreo hecho con un dron. 
Aquí seguiría la idea que se nos da en la lección de enseñarles un cachito de vídeo de nuestra ciudad, Vigo, hecho con un dron:

En esta parte no incluiría ninguna modificación porque me parece un buen warm-up para presentar el tema y despertar su curiosidad. 

• PARTE 2: CONSTRUCTING A NARRATIVE (Reading Comprehension)

En la segunda parte introducimos ya la parte de comprensión y expresión escrita, aunque aquí sí he hecho algunos cambios y adaptaciones porque me parece que si no la actividad se haría muy larga y se perdería demasiado tiempo en el aula.

Empezaría el primer ejercicio que plantea la lección diciendo que les voy a contar una historia sobre este tema y pero antes haremos con un brainstorming  partiendo de una nube de palabras para ver si se les ocurre de qué puede tratar la historia. 

Seguiría con el punto dos de la misma forma que se plantea también, trabajando el vocabulario e incluso enseñándoles como se sugiere el ditch en el que tiene lugar la historia con Google Maps. 

Así, acortamos un poco la actividad en la parte de predicción del contenido, unificando los 7 primeros puntos que plantea. 

El siguiente paso sería contarles la historia de Zwier, el protagonista del accidente, pero como queremos que trabajen la comprensión escrita he planteado otro cambio aquí:

   -Hacemos grupos de 3 alumnos
   -Les damos el texto dividido en fragmentos
   -Les damos unos minutos para conseguir ordenar la historia adecuadamente
   -Pedimos a un par de voluntarios que nos lea la historia en alto, cada uno un pedacito. 

Por último, les enseñamos el famoso vídeo de Youtube: 

• HOMEWORK: WRITE DOWN THE STORY OF ZWIER (WRITING SKILLS)

Como vimos en el aula, es buena idea dejar que los alumnos trabajen la expresión escrita en casa ya que disponen de tiempo de reflexión y recursos. Así, una vez hemos trabajado el promp a partir del cual van a escribir en casa (vocabulario, expresiones, verbos...) podemos pedirles que hagan un breve writing contando con sus palabras la historia del Zwier. 

Como opción B, para los que estén animados y les apetezca, les podemos sugerir que nos cuenten por escrito alguna anécdota personal que les haya pasado a ellos o alguien que conozcan con un aparato electrónico. 

ANÁLISIS DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE

¡Hola a todos!

En la anterior sesión con Carlos, hemos estado trabajando las programaciones didácticas, analizando los contenidos que tienen que incluir y cómo deben estar estructuradas, de acuerdo con la LOMCE. 

Para mí, que soy una obsesa de la organización, elaborar una buena programación es uno de los aspectos que más importante me parece para llevar adelante un curso con éxito y saber qué estás haciendo en cada momento y por qué. Es como una "big picture" de nuestro plan de acción en el aula, nuestra guia en la que nos vamos a apoyar, de ahí que sea vital elaborar un buen documento, ya no para la inspección educativa o las oposiciones, sino porque nos facilitará enormemente nuestro trabajo. 

Para el post de hoy, he encontrado una programación bastante completa y creo que muy bien organizada, siguiendo los criterios de la LOMCE, así que me gustaría compartirla con vosotros y hacer un pequeño análisis de los apartados, viendo qué incluye en cada uno y qué más podríamos añadir. 

** Es una programación de la materia de Lengua Castellana, por lo que tendrá algunos aspectos diferentes (sobre todo, en la parte de contenidos que en la materia de lengua extranjera están organizados por bloques) pero creo que nos servirá para analizar la estructura y rasgos comunes. 

1. CONTEXTUALIZACIÓN

Este apartado incluye una muy breve descripción del centro, referencias a la legislación en base a la que se ha diseñado la programación y su concordancia con las propuestas del PEC, Proyecto curricular y decisiones de Departamento. 

Si comparamos este contenido con lo que hemos visto en clase la primera diferencia que encontramos es que no incluye apartado de introducción, por lo que creo que el apartado de contextualización se queda un poco "corto" y que debería centrarse más en describir las características sociales del centro y de la zona geográfica que abarca. También podríamos añadir una breve descripción de cómo está estructurado el documento y por qué hemos decidido diseñarlo así. 

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Se nos presenta una enumeración de las siete competencias clave detallando una por una en qué consisten y con qué tipo de actividades va a favorecer la materia de Lengua Castellana y Literatura a su desarrollo. 

Como hemos visto en la actividad del aula, muchas de las programaciones se limitaban a enumerar las competencias y describirlas brevemente, por eso me parece interesante que en esta programación se añade además cómo se van a trabajar las competencias desde la materia. 

3. OBJETIVOS 

Otro aspecto interesante de esta programación es que divide el apartado de objetivos en dos subapartados:

• Objetivos generales para la ESO y Bachillerato
• Objetivos específicos para cada curso

Esta puede ser una buena forma de organizar los objetivos, presentado primero una lista con los objetivos generales que nos vienen marcados para cada etapa y un segundo apartado con la concreción de los objetivos para cada curso acordados con el Departamento.  

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU INTERPELACIÓN

En este apartado se incluyen las famosas tablas en las que se presenta la relación entre los objetivos del curso, los contenidos que vamos a trabajar, los criterios de evaluación para cada contenido que vamos a aplicar, los estándares de aprendizaje correspondientes y las competencias clave que desarrollamos en cada bloque. 

Las dos cosas que quiero destacar de esta tabla son, en primer lugar que la maquetación está muy bien hecha (lo cual es bastante raro, así que merece la pena echarle un vistazo); y en segundo lugar, que se marcan en la propia tabla, coloreándolos con un gris claro, los estándares de aprendizaje que corresponden con los mínimos exigibles para aprobar la asignatura, lo cual me parece un muy buen sistema que podemos aplicar a nuestras programaciones. 

4.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS

Este apartado está directamente vinculado con el anterior y presenta una serie de tablas en las que incluye con los bloques de contenidos que se van a tratar en las diferentes evaluaciones, divididos en unidades didácticas; y los relaciona con los estándares de aprendizaje que intervienen en la evaluación de cada contenido. 

5. EVALUACIÓN

Otro punto positivo de esta programación es que diseña muy bien el apartado correspondiente a la evaluación y lo divide en tres subapartados que analizaremos a continuación: 

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Aquí se hace referencia al cuadro del apartado 4 simplemente, ya que ya se presentó la relación de los criterios de evaluación y los contenidos en las tablas anteriores. 

5.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En este subapartado se realiza una pequeña descripción del tipo de evaluación que se aplicará: 

"La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los distintos elementos del currículo. Será continua y tendrá carácter formativo y orientador, permitiendo detectar las dificultades en el momento en que se producen y, en consecuencia, incorporar medidas de refuerzo y ampliación".

A continuación, se enumeran los procedimientos e instrumentos que se utilizarán para la evaluación de los alumnos, como por ejemplo:

 "Observación diaria (mediante fichas diseñadas a tal efecto) del trabajo del alumnado dentro del aula".

5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Aquí se detalla en porcentaje de la nota final que corresponde a cada prueba y cómo está dividido. 

Como idea propia, creo que una buena forma de hacer este apartado lo más claro posible a simple vista es incluir un breve gráfico de tarta que nos permita ver rápidamente a qué corresponde cada porcentaje de la nota. 

6. METODOLOGÍA

Aquí podemos encontrar por un lado los PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES con los que se plantea la asignatura, como por ejemplo:

"Fomentar la construcción de aprendizajes significativos, estableciendo vínculos entre los conocimientos nuevos y los que ya se dominan para modificar los propios esquemas de conocimiento".

Estos vas seguidos de los PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA ASIGNATURA, como: 

"-La lengua considerada como instrumento y vehículo de nuevas aprendizajes.-La mejora en el acceso y en manejo de las fuentes de información".

7. MATERIALES Y RECURSOS

Este es el último apartado de la programación, en el que se detallan los materiales que se van a necesitar a lo largo del curso para realizar las distintas actividades. Se hace referencia desde los libros de texto hasta los medios audiovisuales o materiales informáticos. 

Espero que os haya resultado útil este breve análisis para tener un poco más clara la estructura de una programación didáctica y os sirva para coger algunas ideas a la hora de diseñar la nuestra. 

¿Vosotros modificaríais algo de los apartados? 

¿Se os ocurre algo más que añadir u otra forma de presentar los contenidos de cada apartado?

¡Que paséis buena semana!

ACTIVIDADES DE AULA

¡Hola a todos! 

En esta entrada voy a explicar dos de las actividades que hicimos en la sesión de didáctica con Carlos Valcárcel la semana pasada. 

CLASIFICACIÓN DE NIVELES CURRICULARES CON SUS CORRESPONDIENTES DOCUMENTOS

El objetivo de la primera actividad era refrescar un poco lo que habíamos aprendido en otras materias sobre los niveles de concreción curricular y los documentos a los que nos vamos a enfrentar una vez seamos profes. 

Carlos nos pidió que nos juntásemos por parejas y elaborásemos una especie de tabla clasificando cada documento en su nivel de concreción correspondiente, mientras él aprovechaba para ir cargando la presentación de la sesión. Creo que es importante señalar este dato porque es vital, sobre todo en una clase de secundaria con 30 alumnos, gestionar los tiempos muertos (cuando preparamos un material, buscamos algo, etc.) para no perder el ritmo y control de la clase. 

Los documentos que teníamos que clasificar eran los siguientes: 

• Currículum de la ESO
• PEC: Proyecto Lingüístico del Centro
• Programación de la materia
• MECR: Marco Europeo Común de Referencia
• PLC: Proyecto Lingüístico del Centro
• LOMCE

La verdad es que no nos resultó muy complicado realizar la actividad, especialmente después de la pequeña pista que nos dio Carlos sobre a qué correspondía cada nivel. 

Comparto con vosotros la solución de la actividad con una breve infografía que he preparado: 

Como podéis ver, nuestro papel es ocuparnos del 3º y 4º nivel de concreción que se correspondería con la programación de la materia/aula (3º nivel) y las adaptaciones curriculares (4º nivel) que tengamos que añadir si lo consideramos necesario.

¡Qué paséis buena semana!

ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN ORAL

¡Hola a todos!

Hoy os presento una actividad en la que trabajamos la comprensión oral, es decir, los tradicionales listenings. Para diseñarla, he querido poner en práctica todas las ideas y recursos que hemos ido aprendiendo estos días y creo que el resultado podría funcionar bastante bien en el aula. Podemos utilizarla para trabajar a fondo las descripciones de la personalidad y los adjetivos, por ejemplo. 

MATERIAL

El material que voy a utilizar para esta actividad son un par de audios sobre los símbolos de los animales del zodiaco chino. La idea es utilizar en el aula los audios de los animales que les corresponden a los alumnos en función del año en el que nacieron, ya que normalmente la mayoría de los alumnos nacieron en el mismo año, así que, como mucho, tendremos dos o tres animales diferentes con los que trabajar. 

El material lo he conseguido en la página de English Club, donde podemos encontrar muchísimos recursos para trabajar la comprensión oral. 

Para la actividad, yo he escogido los años 2004 y 2005, por ejemplo, que le correspondería al mono y al gallo. 

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1º INTRODUCCIÓN: Para introducir la actividad podemos empezar preguntándoles si todos saben cuál es su signo del horóscopo, si suelen consultarlo de vez en cuando y si creen que realmente hay una conexión entre los signos del zodíaco y la personalidad. Seguramente la mayoría conozca su signo del horóscopo, así que podemos sorprenderles preguntándoles si saben su signo del zodíaco chino. Si algún alumno lo sabe, podemos aprovechar para que le explique al resto cómo funciona el zodiaco chino (los signos se representan con animales en función del año en el que naces, no del mes); si no, podemos hacerlo nosotros directamente y les presentamos el material con el que vamos a trabajar a continuación: unos audios en los que nos van a contar cómo es su personalidad en función de su animal, que en su caso sería el mono para la mayoría y el gallo para un par de alumnos. 

2º PRE-LISTENING: Antes de presentar el material, conviene que les anticipemos parte del vocabulario y expresiones con el que se van a encontrar que puede resultar complicado. 

The Monkeys: 

-Witty

-Full of beans

-Practical jokes

-To Trick

-Underestimate

-To Tend to
-The grass is always greener on the other side

The Roosters: 

-To be dressed for success

-To be in the limelight

-To boast about sth.

-To burst so's bubble

3º LISTENING: 

• 1º Escucha: Skimming Exercise. Simplemente les pedimos a los alumnos que escuchen el audio y luego les preguntamos oralmente y en conjunto algunas cuestiones sencillas sobre su comprensión. 

• 2º Escucha: Scanning Exercise. Ahora, trabajando por parejas deben intentar anotar todos los adjetivos que escuchen que describen la personalidad del mono/gallo. 

• 3º Escucha: Scanning Exercise. Les damos a cada pareja un conjunto de papelitos con los distintos aspectos de personalidad que se mencionan en el audio y les pedimos que los clasifiquen en función de si son positivos o negativos.

4º POST-LISTENING: Podemos iniciar un debate en conjunto sobre si están de acuerdo y se identifican con la descripción de sus personalidades según el zodiaco chino. Qué aspectos coinciden, cuáles no, si creen en ese tipo de cosas... En función del grupo, podemos cambiar la agrupación de trabajo y hacer dos o tres grupos de discusión si el número de alumnos es muy elevado y creemos que así mejora la participación. 

Creo que esta actividad puede resultar bastante motivadora en el aula ya que trabajamos aspectos de su personalidad (psychological games) que es un tema que les llama mucho la atención durante esta etapa. Así, fomentamos la participación en la etapa de post-listening ya que todos querrán contar cómo son y si coincide o no su personalidad con las descripciones. 

Además, es una actividad que podemos reciclar mucho adaptándola a los diferentes niveles de dificultad. Por ejemplo, si queremos trabajarla con niveles superiores podemos pedirles que clasifiquen ellos mismos los aspectos de la personalidad según lo que entiendan sin darles las tarjetas. 

Por otra parte, el material es bastante adecuado en función al nivel ya que tenemos ese input +1 que buscamos porque permite que los alumnos capten las ideas principales que se transmiten y gran parte del vocabulario que incluyen es conocido, pero también introducen bastantes frases hechas, idioms, o adjetivos más complejos que los alumnos no van a entender. 

Espero que os haya gustado la actividad que he diseñado y si se os ocurren más usos que darle a este material ¡no dudéis en compartirlos!