NUESTROS APARTADOS ESTRELLA DE LA PROGRAMACIÓN...

¡Hola a todos! 

En esta entrada voy a compartir la actividad que hicimos en el aula en la última sesión con Carlos, en la que abordamos el tema de las programaciones. 

Para empezar la sesión e introducirnos en el tema, a modo de warm-up, organizamos una vez más la actividad de la pirámide. 

La pregunta que lanzaba Carlos era: ¿Qué tres aspectos de la programación nos parecen clave?

Es decir, poniéndonos en contexto, si el día de mañana nos tocase ir a sustituir a un profesor a un centro y tuviésemos que tomar las riendas de la clase, qué considerábamos nosotros indispensable en la programación del profesor para poder retomar el ritmo de las clases sin problema. 

La dinámica de la actividad consiste en empezar discutiendo el tema por parejas hasta alcanzar un acuerdo, después debatirlo con otra pareja y así hasta formar dos grandes grupos en la clase en los que todos logren llegar a un acuerdo. 

Al principio la mayoría dijimos que los contenidos y objetivos nos parecían puntos muy importantes, hasta que dedujimos (con un poco de ayuda de Carlos) que realmente ambos podríamos encontrarlos en documentos externos a la programación del aula porque nos vienen dados ya. 

La conclusión final de la actividad fue que los tres apartados estrella que no pueden faltar en la programación para que esta sea eficaz y cumpla su cometido son los siguientes: 

• La metodología que se va a aplicar 
• La temporalización de los contenidos 
• Los criterios de calificación (englobando aquí procedimientos, instrumentos y porcentajes) 

Yo, personalmente, estoy de acuerdo con el resultado final y para mí, la temporalización era el primer aspecto que señalé porque me parece la guía de la acción didáctica en el aula ya que el tiempo es un aspecto clave en las clases que hay que manejar muy bien para lograr cumplir con nuestros objetivos. 

En esta misma sesión, hicimos otra actividad que consistía en el análisis conjunto de programaciones didácticas reales de centros educativos, como una especie de brainstorming.

Todos íbamos observando y poniendo en común lo que incluía cada apartado de las programaciones, si coincidían entre ellas, si estaban completos o si por el contrario, faltaba información. No voy a adentrarme mucho más en la descripción de esta actividad porque la he tomado como base a la entrada de Diario que he hecho así que, si queréis echarle un vistazo a mi análisis de una programación didáctica según elaborada según la LOMCE podéis consultar esa entrada. 

Lo que sí me gustaría destacar es el hecho de que no nos resultó tan sencillo como parecía acceder a las programaciones didácticas de los centros ya que muchas no estaban disponibles en las páginas web. Creo que es importante que las programaciones sean visibles y accesibles tanto para las familias, en caso de que quieran consultarlas, como para los propios compañeros docentes porque la verdad es que es muy enriquecedor consultar otros documentos y puedes coger muchas ideas sobre qué añadir en los apartados o las mejores formas de presentarlos.

ACTIVIDAD COMPRESIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA

¡Hola a todos!

Hoy voy a compartir con vosotros el planning de una actividad que he elegido de la página de recursos de Lessonstream en la que podemos encontrar muchísimas actividades muy completas en las que se nos van dando todos los pasos y materiales que tenemos que seguir para llevar a cabo la lección que nos plantean. Merece la pena guardar bien este recurso porque puede sernos muy útil para llevar al aula o coger ideas para diseñar nosotros actividades similares. 

Para la entrada de hoy teníamos que escoger una lección de esta página para trabajar la comprensión y expresión escrita, añadiendo los cambios que creyésemos oportunos para ponerla en práctica. 

GREAT CATCH!

Yo he escogido la lección de Great Catch! que se construye en torno a un vídeo de Youtube que se volvió viral en el que un chico danés estaba volando un dron (bastante caro) mientras hacía uno de esos vídeos aéreos que se han vuelto tan famosos, cuando el dron se quedó sin batería y fue a parar a una especie de acequia con agua helada. En un impulso de intentar salvar a su dron, el chico se lanza al estanque y lo coge al vuelo cuando este está a tan solo unos centímetros del agua. Lo gracioso es que todo queda grabado por la cámara del dron y a las dos semanas de colgar el vídeo en Youtube se encuentran con que tienen más de 4 millones de visitas. 

Descripción actividad: 

• Nivel: 3º ESO 
• Tiempo: 40' (1 sesión) + Homework

Aquí os dejo el pdf de la lección tal cual se puede descargar en la página y a continuación os enseño los cambios y modificaciones que yo haría: 

La lección está dividida en dos partes más el Follow up.

• PARTE 1: INTRODUCTION TO DRONES

 La primera parte consiste en la introducción al tema de los drones con una lluvia de ideas partiendo del nombre del aparato, dejándoles que hagan preguntas y enseñándoles la página web de venta de drenes y un ejemplo de vídeo aéreo hecho con un dron. 
Aquí seguiría la idea que se nos da en la lección de enseñarles un cachito de vídeo de nuestra ciudad, Vigo, hecho con un dron:

En esta parte no incluiría ninguna modificación porque me parece un buen warm-up para presentar el tema y despertar su curiosidad. 

• PARTE 2: CONSTRUCTING A NARRATIVE (Reading Comprehension)

En la segunda parte introducimos ya la parte de comprensión y expresión escrita, aunque aquí sí he hecho algunos cambios y adaptaciones porque me parece que si no la actividad se haría muy larga y se perdería demasiado tiempo en el aula.

Empezaría el primer ejercicio que plantea la lección diciendo que les voy a contar una historia sobre este tema y pero antes haremos con un brainstorming  partiendo de una nube de palabras para ver si se les ocurre de qué puede tratar la historia. 

Seguiría con el punto dos de la misma forma que se plantea también, trabajando el vocabulario e incluso enseñándoles como se sugiere el ditch en el que tiene lugar la historia con Google Maps. 

Así, acortamos un poco la actividad en la parte de predicción del contenido, unificando los 7 primeros puntos que plantea. 

El siguiente paso sería contarles la historia de Zwier, el protagonista del accidente, pero como queremos que trabajen la comprensión escrita he planteado otro cambio aquí:

   -Hacemos grupos de 3 alumnos
   -Les damos el texto dividido en fragmentos
   -Les damos unos minutos para conseguir ordenar la historia adecuadamente
   -Pedimos a un par de voluntarios que nos lea la historia en alto, cada uno un pedacito. 

Por último, les enseñamos el famoso vídeo de Youtube: 

• HOMEWORK: WRITE DOWN THE STORY OF ZWIER (WRITING SKILLS)

Como vimos en el aula, es buena idea dejar que los alumnos trabajen la expresión escrita en casa ya que disponen de tiempo de reflexión y recursos. Así, una vez hemos trabajado el promp a partir del cual van a escribir en casa (vocabulario, expresiones, verbos...) podemos pedirles que hagan un breve writing contando con sus palabras la historia del Zwier. 

Como opción B, para los que estén animados y les apetezca, les podemos sugerir que nos cuenten por escrito alguna anécdota personal que les haya pasado a ellos o alguien que conozcan con un aparato electrónico. 

ANÁLISIS DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE

¡Hola a todos!

En la anterior sesión con Carlos, hemos estado trabajando las programaciones didácticas, analizando los contenidos que tienen que incluir y cómo deben estar estructuradas, de acuerdo con la LOMCE. 

Para mí, que soy una obsesa de la organización, elaborar una buena programación es uno de los aspectos que más importante me parece para llevar adelante un curso con éxito y saber qué estás haciendo en cada momento y por qué. Es como una "big picture" de nuestro plan de acción en el aula, nuestra guia en la que nos vamos a apoyar, de ahí que sea vital elaborar un buen documento, ya no para la inspección educativa o las oposiciones, sino porque nos facilitará enormemente nuestro trabajo. 

Para el post de hoy, he encontrado una programación bastante completa y creo que muy bien organizada, siguiendo los criterios de la LOMCE, así que me gustaría compartirla con vosotros y hacer un pequeño análisis de los apartados, viendo qué incluye en cada uno y qué más podríamos añadir. 

** Es una programación de la materia de Lengua Castellana, por lo que tendrá algunos aspectos diferentes (sobre todo, en la parte de contenidos que en la materia de lengua extranjera están organizados por bloques) pero creo que nos servirá para analizar la estructura y rasgos comunes. 

1. CONTEXTUALIZACIÓN

Este apartado incluye una muy breve descripción del centro, referencias a la legislación en base a la que se ha diseñado la programación y su concordancia con las propuestas del PEC, Proyecto curricular y decisiones de Departamento. 

Si comparamos este contenido con lo que hemos visto en clase la primera diferencia que encontramos es que no incluye apartado de introducción, por lo que creo que el apartado de contextualización se queda un poco "corto" y que debería centrarse más en describir las características sociales del centro y de la zona geográfica que abarca. También podríamos añadir una breve descripción de cómo está estructurado el documento y por qué hemos decidido diseñarlo así. 

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Se nos presenta una enumeración de las siete competencias clave detallando una por una en qué consisten y con qué tipo de actividades va a favorecer la materia de Lengua Castellana y Literatura a su desarrollo. 

Como hemos visto en la actividad del aula, muchas de las programaciones se limitaban a enumerar las competencias y describirlas brevemente, por eso me parece interesante que en esta programación se añade además cómo se van a trabajar las competencias desde la materia. 

3. OBJETIVOS 

Otro aspecto interesante de esta programación es que divide el apartado de objetivos en dos subapartados:

• Objetivos generales para la ESO y Bachillerato
• Objetivos específicos para cada curso

Esta puede ser una buena forma de organizar los objetivos, presentado primero una lista con los objetivos generales que nos vienen marcados para cada etapa y un segundo apartado con la concreción de los objetivos para cada curso acordados con el Departamento.  

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU INTERPELACIÓN

En este apartado se incluyen las famosas tablas en las que se presenta la relación entre los objetivos del curso, los contenidos que vamos a trabajar, los criterios de evaluación para cada contenido que vamos a aplicar, los estándares de aprendizaje correspondientes y las competencias clave que desarrollamos en cada bloque. 

Las dos cosas que quiero destacar de esta tabla son, en primer lugar que la maquetación está muy bien hecha (lo cual es bastante raro, así que merece la pena echarle un vistazo); y en segundo lugar, que se marcan en la propia tabla, coloreándolos con un gris claro, los estándares de aprendizaje que corresponden con los mínimos exigibles para aprobar la asignatura, lo cual me parece un muy buen sistema que podemos aplicar a nuestras programaciones. 

4.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS

Este apartado está directamente vinculado con el anterior y presenta una serie de tablas en las que incluye con los bloques de contenidos que se van a tratar en las diferentes evaluaciones, divididos en unidades didácticas; y los relaciona con los estándares de aprendizaje que intervienen en la evaluación de cada contenido. 

5. EVALUACIÓN

Otro punto positivo de esta programación es que diseña muy bien el apartado correspondiente a la evaluación y lo divide en tres subapartados que analizaremos a continuación: 

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Aquí se hace referencia al cuadro del apartado 4 simplemente, ya que ya se presentó la relación de los criterios de evaluación y los contenidos en las tablas anteriores. 

5.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En este subapartado se realiza una pequeña descripción del tipo de evaluación que se aplicará: 

"La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los distintos elementos del currículo. Será continua y tendrá carácter formativo y orientador, permitiendo detectar las dificultades en el momento en que se producen y, en consecuencia, incorporar medidas de refuerzo y ampliación".

A continuación, se enumeran los procedimientos e instrumentos que se utilizarán para la evaluación de los alumnos, como por ejemplo:

 "Observación diaria (mediante fichas diseñadas a tal efecto) del trabajo del alumnado dentro del aula".

5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Aquí se detalla en porcentaje de la nota final que corresponde a cada prueba y cómo está dividido. 

Como idea propia, creo que una buena forma de hacer este apartado lo más claro posible a simple vista es incluir un breve gráfico de tarta que nos permita ver rápidamente a qué corresponde cada porcentaje de la nota. 

6. METODOLOGÍA

Aquí podemos encontrar por un lado los PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES con los que se plantea la asignatura, como por ejemplo:

"Fomentar la construcción de aprendizajes significativos, estableciendo vínculos entre los conocimientos nuevos y los que ya se dominan para modificar los propios esquemas de conocimiento".

Estos vas seguidos de los PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA ASIGNATURA, como: 

"-La lengua considerada como instrumento y vehículo de nuevas aprendizajes.-La mejora en el acceso y en manejo de las fuentes de información".

7. MATERIALES Y RECURSOS

Este es el último apartado de la programación, en el que se detallan los materiales que se van a necesitar a lo largo del curso para realizar las distintas actividades. Se hace referencia desde los libros de texto hasta los medios audiovisuales o materiales informáticos. 

Espero que os haya resultado útil este breve análisis para tener un poco más clara la estructura de una programación didáctica y os sirva para coger algunas ideas a la hora de diseñar la nuestra. 

¿Vosotros modificaríais algo de los apartados? 

¿Se os ocurre algo más que añadir u otra forma de presentar los contenidos de cada apartado?

¡Que paséis buena semana!

ACTIVIDADES DE AULA

¡Hola a todos! 

En esta entrada voy a explicar dos de las actividades que hicimos en la sesión de didáctica con Carlos Valcárcel la semana pasada. 

CLASIFICACIÓN DE NIVELES CURRICULARES CON SUS CORRESPONDIENTES DOCUMENTOS

El objetivo de la primera actividad era refrescar un poco lo que habíamos aprendido en otras materias sobre los niveles de concreción curricular y los documentos a los que nos vamos a enfrentar una vez seamos profes. 

Carlos nos pidió que nos juntásemos por parejas y elaborásemos una especie de tabla clasificando cada documento en su nivel de concreción correspondiente, mientras él aprovechaba para ir cargando la presentación de la sesión. Creo que es importante señalar este dato porque es vital, sobre todo en una clase de secundaria con 30 alumnos, gestionar los tiempos muertos (cuando preparamos un material, buscamos algo, etc.) para no perder el ritmo y control de la clase. 

Los documentos que teníamos que clasificar eran los siguientes: 

• Currículum de la ESO
• PEC: Proyecto Lingüístico del Centro
• Programación de la materia
• MECR: Marco Europeo Común de Referencia
• PLC: Proyecto Lingüístico del Centro
• LOMCE

La verdad es que no nos resultó muy complicado realizar la actividad, especialmente después de la pequeña pista que nos dio Carlos sobre a qué correspondía cada nivel. 

Comparto con vosotros la solución de la actividad con una breve infografía que he preparado: 

Como podéis ver, nuestro papel es ocuparnos del 3º y 4º nivel de concreción que se correspondería con la programación de la materia/aula (3º nivel) y las adaptaciones curriculares (4º nivel) que tengamos que añadir si lo consideramos necesario.

¡Qué paséis buena semana!

ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN ORAL

¡Hola a todos!

Hoy os presento una actividad en la que trabajamos la comprensión oral, es decir, los tradicionales listenings. Para diseñarla, he querido poner en práctica todas las ideas y recursos que hemos ido aprendiendo estos días y creo que el resultado podría funcionar bastante bien en el aula. Podemos utilizarla para trabajar a fondo las descripciones de la personalidad y los adjetivos, por ejemplo. 

MATERIAL

El material que voy a utilizar para esta actividad son un par de audios sobre los símbolos de los animales del zodiaco chino. La idea es utilizar en el aula los audios de los animales que les corresponden a los alumnos en función del año en el que nacieron, ya que normalmente la mayoría de los alumnos nacieron en el mismo año, así que, como mucho, tendremos dos o tres animales diferentes con los que trabajar. 

El material lo he conseguido en la página de English Club, donde podemos encontrar muchísimos recursos para trabajar la comprensión oral. 

Para la actividad, yo he escogido los años 2004 y 2005, por ejemplo, que le correspondería al mono y al gallo. 

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1º INTRODUCCIÓN: Para introducir la actividad podemos empezar preguntándoles si todos saben cuál es su signo del horóscopo, si suelen consultarlo de vez en cuando y si creen que realmente hay una conexión entre los signos del zodíaco y la personalidad. Seguramente la mayoría conozca su signo del horóscopo, así que podemos sorprenderles preguntándoles si saben su signo del zodíaco chino. Si algún alumno lo sabe, podemos aprovechar para que le explique al resto cómo funciona el zodiaco chino (los signos se representan con animales en función del año en el que naces, no del mes); si no, podemos hacerlo nosotros directamente y les presentamos el material con el que vamos a trabajar a continuación: unos audios en los que nos van a contar cómo es su personalidad en función de su animal, que en su caso sería el mono para la mayoría y el gallo para un par de alumnos. 

2º PRE-LISTENING: Antes de presentar el material, conviene que les anticipemos parte del vocabulario y expresiones con el que se van a encontrar que puede resultar complicado. 

The Monkeys: 

-Witty

-Full of beans

-Practical jokes

-To Trick

-Underestimate

-To Tend to
-The grass is always greener on the other side

The Roosters: 

-To be dressed for success

-To be in the limelight

-To boast about sth.

-To burst so's bubble

3º LISTENING: 

• 1º Escucha: Skimming Exercise. Simplemente les pedimos a los alumnos que escuchen el audio y luego les preguntamos oralmente y en conjunto algunas cuestiones sencillas sobre su comprensión. 

• 2º Escucha: Scanning Exercise. Ahora, trabajando por parejas deben intentar anotar todos los adjetivos que escuchen que describen la personalidad del mono/gallo. 

• 3º Escucha: Scanning Exercise. Les damos a cada pareja un conjunto de papelitos con los distintos aspectos de personalidad que se mencionan en el audio y les pedimos que los clasifiquen en función de si son positivos o negativos.

4º POST-LISTENING: Podemos iniciar un debate en conjunto sobre si están de acuerdo y se identifican con la descripción de sus personalidades según el zodiaco chino. Qué aspectos coinciden, cuáles no, si creen en ese tipo de cosas... En función del grupo, podemos cambiar la agrupación de trabajo y hacer dos o tres grupos de discusión si el número de alumnos es muy elevado y creemos que así mejora la participación. 

Creo que esta actividad puede resultar bastante motivadora en el aula ya que trabajamos aspectos de su personalidad (psychological games) que es un tema que les llama mucho la atención durante esta etapa. Así, fomentamos la participación en la etapa de post-listening ya que todos querrán contar cómo son y si coincide o no su personalidad con las descripciones. 

Además, es una actividad que podemos reciclar mucho adaptándola a los diferentes niveles de dificultad. Por ejemplo, si queremos trabajarla con niveles superiores podemos pedirles que clasifiquen ellos mismos los aspectos de la personalidad según lo que entiendan sin darles las tarjetas. 

Por otra parte, el material es bastante adecuado en función al nivel ya que tenemos ese input +1 que buscamos porque permite que los alumnos capten las ideas principales que se transmiten y gran parte del vocabulario que incluyen es conocido, pero también introducen bastantes frases hechas, idioms, o adjetivos más complejos que los alumnos no van a entender. 

Espero que os haya gustado la actividad que he diseñado y si se os ocurren más usos que darle a este material ¡no dudéis en compartirlos!

ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN ORAL

¡Hola a todos!

Hoy voy a compartir con vosotros una idea de actividad de producción oral con la que podemos trabajar en el aula:

• Tipo de actividad: Mediación/Expresión oral

• Nivel: 1º Ciclo de la ESO (Aunque podemos adaptarla a casi cualquier nivel)

• Agrupación: Grupo-aula

• Objetivos: 
• Producción oral por parte de los alumnos 
• Trabajar las estructuras gramaticales del pasado en su forma interrogativa (Did you...? Were you...?)
•  Repasar las formas de los verbos irregulares (was, went, had, felt...)
• Favorecer la imaginación de los alumnos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

El material que he elegido para esta actividad es una foto personal muy peculiar con una historia muy curiosa detrás. En la foto aparecemos mi padre y yo vestidos de época y es un recuerdo de un viaje al parque de atracciones de PortAvetura que hicimos en 2003. El parque está organizado por temáticas y una de ellas era el "Far West", donde una de las atracciones era disfrazarse y hacerse una fotografía. 

1º. INTRODUCCIÓN E INSTRUCCIONES: Siempre es aconsejable presentar los materiales a los alumnos antes de empezar a trabajar con ellos así que, el primer paso de esta actividad consiste en explicarles que les vamos a enseñar una foto y que tienen que intentar adivinar toda la información posible al respecto haciendo preguntas a la profesora. 

Tienen que conseguir adivinar (podemos escribirlo en la pizarra): 

-Who are the people in the picture?

-Where was the picture taken?

-When was the picture taken?

-Why did they take the picture? 

2º PRESENTACIÓN DEL MATERIAL: Les enseñamos la foto y damos pie a la producción oral pidiendo que hagan una descripción de lo que ven antes de intentar descubrir las respuestas.

Después dejamos que hagan preguntas por turnos a las que contestamos dando la menor información posible en las respuestas para hacer más complicada su investigación (¡podemos dar alguna pista si vemos que la cosa se complica demasiado...!). 

3º FINALIZAMOS LA ACTIVIDAD: Una vez hayan conseguido adivinar cuándo y cómo se hizo la foto podemos enseñarles algunas otras fotos del viaje ya que seguramente sea algo que despierte su curiosidad y por otro lado, nos ayuda a establecer lazos de confianza con el grupo, lo cual es muy positivo. 

*4º. POST-TAREA: Podemos finalizar esta actividad en el paso anterior y utilizarla simplemente para practicar la producción oral en el aula, pero también podemos estirarla un poco y usarla a modo de warm-up para pedirles después a los alumnos que inventen ellos ahora una historia diferente para las dos personas de la fotografía y la escriban. Así, partiendo de una actividad oral, pasamos a una actividad de producción escrita en la que además utilizarán su imaginación. 

Podemos darles unas pautas, como que tiene que estar escrita en pasado o que tienen que utilizar una serie de conectores, pero intentaremos darle la mayor libertad posible para que elaboren la historia como quieran: en primera persona como si uno de los personajes de la foto contase su historia, en tercera como si fuese una fotografía de un periódico, etc. 

Las características que hacen atractiva y útil esta actividad son: 

1-Contexto real: Al enseñarles una foto nuestra, en primer lugar hacemos que la actividad esté contextualizada, es decir, no necesitamos inventar ningún escenario ficticio para hablar de experiencias pasadas sino que es un escenario real en el que nosotros le contamos a los alumnos una vivencia de cuando teníamos 10 años.  

2- Personalización: El hecho de que sea su profesora la que aparezca en la foto despierta realmente su curiosidad porque quieren saber cosas al respecto lo que favorece su participación ya que realmente les interesa el tema. Es decir, dotamos a la actividad de una motivación intrínseca. 

3- Adivinar: Las actividades en las que los alumnos tienen que adivinar o investigar información suelen ser muy motivadoras para ellos y entretenidas. Además, favorecemos que usen su imaginación intentado plantear situaciones en los que se pudo hacer esta foto. 

4- Reciclable: Este es un aspecto clave para nosotros ya que hacemos nuestro tiempo de trabajo más eficiente. Podemos utilizar esta misma actividad todos los años ya que no tiene ningún elemento que pase de moda o quede obsoleto y el contenido que tratamos siempre forma parte del programa (en primero de la ESO, por ejemplo, podemos utilizarla todos los años con los nuevos alumnos). Podemos adaptarla también a diferentes niveles simplemente aumentando el grado de complejidad de la producción oral, utilizando estructuras más complejas y completas, más vocabulario, más verbos irregulares, estructuras de hipótesis. 

Además, es una actividad muy sencilla para nosotros ya que no tenemos que preparar nada más que los materiales porque es una historia real nuestra en la que no tenemos que inventar nada. 

¡Espero que os convenza y podáis reinventarla a vuestro gusto! 

MÉTODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS

¡Hola a todos!

La entrada de hoy está dedicada a los distintos métodos y enfoques que se pueden aplicar a la enseñanza de lengua extranjera. 

Quizás pueda parecer la parte más teórica y algo aburrida de la materia pero realmente podemos decir que es la base de la didáctica ya que todo nuestro plan de trabajo en el aula se basará en la metodología o metodologías que decidamos aplicar, por eso es muy importante saber qué métodos existen y en qué consisten. 

Estos métodos han ido evolucionando a la par que lo ha hecho la sociedad en su conjunto, innovando en técnicas y recursos para hacer el aprendizaje de una lengua extranjera cada vez más eficaz. 

Para repasar esta evolución os aconsejo que echéis un vistazo al siguiente vídeo en el que se explica de una forma muy amena cada método: 

Os aconsejo que dediquéis unos minutos a ver la introducción del vídeo ya que es bastante interesante y explica algunas cosas que no hemos visto en el aula como la diferencia entre método, enfoque y técnica; pero si tenéis prisa podéis empezar el vídeo directamente en el minuto 3:40, donde se empieza a explicar el método directo. 

Como reflexión final me quedo con que, no todo es blanco o negro, y el hecho de que un método nos convenza más que otro no quiere decir que tengamos que seguirlo a raja tabla. Todas las metodologías pueden aportar algo positivo al aprendizaje si se utilizan bien así que no debemos descartar por completo un método o enfoque porque no nos convenza del todo sino que debemos mantener la mente abierta y seleccionar aquellos elementos de cada método que nos resulten útiles dependiendo del contenido que tratemos, los objetivos que marquemos y los alumnos que tengamos. 

ACTIVIDAD DAILY ROUTINES

¡Hola a todos!

Hoy quiero presentaros una actividad bastante sencilla e interesante que podemos utilizar en el aula para trabajar el vocabulario de Daily Routines (wake up, get up, have breakfast, etc.).

COMPETENCIAS QUE TRABAJAMOS CON ESTA ACTIVIDAD

• Competencia en lingüística: como cualquier otra actividad de la materia de Inglés, trabajamos la competencia de la comunicación lingüística tanto cuando los alumnos tratan de comprender el contenido del vídeo como cuando ellos mismos realizan la producción oral expresando sus rutinas. 

• Competencias sociales y cívicas: la selección del material con el que vamos a trabajar está pensada para mostrar en el aula una realidad muy diferente a la de nuestros alumnos, el día a día de una niña en Nairobi. Así, estamos fomentando el conocimiento y respeto hacia otras culturas y que sean conscientes y entiendan que en el mundo existen muchas otras formas de vidas diferentes a las nuestras y que todas son igual de válidas y respetables.

MATERIALES

Para realizar esta actividad tan solo necesitaremos un vídeo que podemos descargar fácilmente de Youtube en el que se nos describe un día corriente en la vida de Gaudensia, una niña de nueve años que vive en Nairobi. 

Se trata de materia original realizado por la organización GOAL Global cuya misión principal es hacer llegar ayuda humanitaria y atención médica a aquellas zonas en situación de catástrofe ya sea por guerras o por situaciones de extrema pobreza. Otra parte principal de su programa se centra en la protección de los menores construyendo escuelas y centros sanitarios.

Os invito a visitar la página web de esta organización ya que en el apartado de GOAL Stories podemos encontrar materiales muy interesantes que se podrían trabajar con los alumnos en clase, sobre todo para tratar el tema más recientes de los refugiados sirios.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1. INTRODUCCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Para introducir la actividad, comenzaremos iniciando un brainstorming conjunto preguntando si los alumnos creen que en todas las partes del mundo los adolescentes o niños tienen una rutina similar a la suya y si no es así, qué aspectos podrían ser diferentes (los horarios, las comidas, el colegio...). 

2. REPRODUCCIÓN DEL MATERIAL: A continuación, presentamos el material que vamos a visualizar y pedimos a los alumnos que formen parejas o tríos (dependiendo del número de alumnos que tengamos) y elaboren una lista con las cosas que creen que pueden ser diferentes entre su rutina diaria y la de Gaudensia.

Reproducimos el vídeo y los alumnos deben tratar de marcar aquellos aspectos de su lista en los que hayan acertado y sus rutinas sean diferentes y añadir otros aspectos que se les hayan escapado. 

3. REFLEXIÓN SOBRE EL MATERIAL: Después, ponemos en común las diferencias que han encontrado y si les ha sorprendido lo que han visto y podemos hacer una breve reflexión común sobre las distintas formas de vida de las personas dependiendo de su cultura haciendo que los alumnos tomen conciencia y participen expresando alguna opinión personal si por ejemplo, han estado con algún alumno de intercambio o viviendo en otro país una temporada. 

Podemos finalizar aquí la actividad, y utilizarla simplemente para repasar el vocabulario o podemos completar la tarea dándole una segunda dimensión. 

*4. PRODUCCIÓN POR PARTE DEL ALUMNADO: Una vez hemos presentado el material y reflexionado sobre él, pedimos a los alumnos que hagan ellos ahora su propia producción. 

La parte final de la tarea consistiría por lo tanto en imaginar que son ellos ahora los que deben compartir su Daily Routine con Gaudensia. La idea es dejar total libertad para que los alumnos escojan ellos mismos cómo quieren hacer la actividad. 
Podemos dejar que se agrupen en equipos de tres o cuatro personas y realicen por ejemplo, un vídeo similar al que hemos reproducido en clase, una galería de fotos en la que inmortalicen cada momento de su día a día y lo describan en el pie de foto, un póster o incluso una redacción para aquellos que sean menos creativos. 

Al permitir que sean ellos mismos quienes escojan cómo realizar la tarea estamos fomentando también la competencia en Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor así como la Expresión cultural.





Espero que os haya convencido la actividad y para cerrar esta entrada me gustaría compartir una pequeña reflexión personal sobre lo que he aprendido tanto en la clase de Luz como al reflexionar para inventar esta tarea. 

Hasta ahora habíamos hablado de las competencias básicas y tratado de entenderlas pero siempre de manera teórica, es decir en abstracto. Creo que justo lo que necesitábamos (y todos estábamos pidiendo) era saber cómo trabajarlas nosotros en el aula de inglés. Sabíamos que una de las características principales de las competencias es que son transversales, es decir, que se pueden trabajar todas desde cualquier materia, pero no habíamos visto ningún ejemplo práctico. 
Si tengo que destacar dos aspectos positivos de la clase de Luz serían precisamente esos, que ha sido clara y práctica y nos ha servido para ver realmente cómo podemos trabajar las diferentes competencias en el aula, lo cual resulta más sencillo de lo que yo pensaba. 
Al ejemplificar cada competencia con una o varias actividades, que además son reales ya que ella misma las ha llevado al aula y nos ha enseñado los resultados, ha dado pie a que nosotros mismos pensemos en muchas otras formas trabajar las competencias en el día a día. 
La verdad es que mientras desarrollaba la tarea de esta entrada me he dado cuenta de que es mucho más sencillo (al menos en la clase de lengua extranjera ya que los contenidos realmente se prestan al desarrollo de casi todas las competencias) de lo que imaginaba y que en casi cualquier actividad que realizamos en el aula trabajamos varias competencias. 

¡Que paséis buena semana!

EL ERROR EN LA CLASE DE IDIOMAS

¡Hola a todos! 

Haciendo una pausa en medio del carnaval entre filloa y filloa vamos a estrenar la semana con una entrada en la que retomaré el contenido de la última sesión con Carlos Valcárcel en la que tratamos las variables en las situaciones de enseñanza de lengua. 

Fue una clase muy dinámica en la que debatimos bastante y surgieron un montón de temas y preguntas interesantes entre ellos el concepto de error en la clase de idiomas, un aspecto que siempre me ha parecido muy interesante y que he tenido la oportunidad de tratar en un curso de formación previo. He pensado que sería más interesante compartir con vosotros algunas de las cosas que aprendí sobre la corrección del error en la enseñanza de lengua extranjera mejor que dedicar la entrada a repasar los contenidos de la sesión en sí. ¡Espero que os parezca interesante!

Antes de nada, necesitamos refrescar (más bien eliminar y construir de nuevo) la idea que tenemos de la palabra "error", que ya de por sí tiene una connotación negativa y se plantea como un fallo que se debe evitar y eliminar. Sin embargo, el error en la clase de idiomas debería tener un significado diferente ya que no debe entenderse como algo negativo que se deba evitar a toda consta.

Cuando aprendemos otra lengua no lo hacemos de un día para el otro sino que consiste en un proceso muy largo en el que vamos perfeccionando cada vez más nuestra capacidad comunicativa y corrección y durante este período el alumno va desarrollando lo que se conoce como interlengua, que podríamos definir como una lengua propia del alumno que se acerca a la lengua extranjera que está aprendiendo pero se caracteriza precisamente por contener errores. 

Partiendo de esta idea, podemos observar que el error es una parte fundamental del proceso de aprendizaje de una LE, se trata de una prueba de que se está desarrollando esta interlengua por parte del alumno, cuya calidad irá mejorando a medida que avance el nivel de competencia. 

Una vez hayamos entendido esto debemos reflexionar entonces sobre qué  errores debemos corregir, cómo y cuándo, para lo que tenemos que tener en cuenta varios aspectos: 

TIPOS DE ERROR

Podemos encontrarnos con diferentes tipos de errores, que pueden clasificarse en función de una gran variedad de criterios (interferencias con la LM, errores de instrucción, errores pragmáticos, etc.) pero voy a presentaros los tres grandes grupos que nos permitirán decidir qué errores tienen más importancia y cuáles tienen menos: 

1. Faltas: Entendemos por faltas aquellas equivocaciones que se producen cuando el alumno conoce la regla pero aún no ha terminado de asimilarla. Son fallos puntuales que a menudo se deben a la inseguridad en la producción al no tener la regla asimilada. 

2. Lapsus: Los lapsus se producen cuando el alumno conoce la regla y la ha asimilado pero comente fallos puntuales por estar distraído, nervioso, cansado... No son equivocaciones recurrentes y el alumno suele ser consciente de que se ha equivocado y sabe cómo autocorregirse. 

3. Errores: El alumno no ha aprendido ni asimilado la regla de forma correcta por lo que comete fallos sistemáticos en su producción.

¿QUÉ ERRORES CORREGIR Y CUÁNDO?

Antes de lanzarnos a corregir las equivocaciones de los alumnos tenemos que pararnos a valorar si realmente debemos realizar esa corrección y cuál es la causa y el tipo de error que nos encontramos. 

Es importante, por ejemplo, estar alerta de si se producen errores individuales, causados por razones propias de la interlengua de un alumno concreto; o si son errores colectivos, que se pueden deber a un fallo en la instrucción, los materiales o las interferencias de la lengua materna de los estudiantes y que deberemos abordar de un modo diferente a los errores anteriores. 

En cuanto a qué corregir, desde luego cada docente tiene su opinión, pero aquí os dejo una lista de tipos de error que Sonsoles Fernández propone que se deben corregir en la clase de idiomas: 

• Los que distorsionan el mensaje (obstaculizan la comunicación)
• Los que se refieren a los puntos que se están trabajando en ese momento en el aula
• Los que son sistemáticos (debemos ser más flexibles con las faltas y los lapsus)
• Los que son fosilizables
• Los que aparecen en las frases más frecuentes que ya se han visto en clase

¿CÓMO CORREGIR LOS ERRORES?

Para terminar, comparto con vosotros una infografía que he elaborado con 10 consejos para corregir los errores en el aula de idiomas. 

¿Se os ocurre algún otro consejo? ¿Qué opináis del error en la clase de lengua extranjera? 

¡Espero que os haya parecido interesante esta entrada! ¿Se os ocurre algún otro consejo? ¿Qué opináis del error en la clase de lengua extranjera?