La lengua extranjera lleva siendo
ya desde hace unos años una de las materias troncales del currículum de los
cursos de secundaria pero la vigente ley de educación, LOMCE, trata de impulsar
más aún la enseñanza del inglés. La razón de que esta ley, que se plantea como
una ley de mejora de la calidad educativa, señale la lengua extranjera como uno
de los principales focos en los que tratar de mejorar los resultados de los
alumnos es que esta es una de las materias en las que los estudiantes
demuestran más carencias.
Tras estos años de formación como
alumna, cabe hacer una breve reflexión personal sobre las que me parecen las
causas de estos malos resultados así como las claves para conseguir llevar a
cabo una clase eficaz de lengua extranjera.
Para empezar, considero que uno
de los fallos principales que se han cometido en las clases de idiomas de
secundaria a lo largo de todos estos años ha sido la metodología que se ha
empleado. Siempre se ha enfocado el inglés desde un punto de vista gramatical
centrando el estudio de la lengua en un estudio totalmente teórico de las
normas gramaticales y listados de vocabulario, dándole toda la importancia a
las destrezas de comprensión y expresión escrita mientras se dejaban apartadas
en un segundo plano las destrezas de comprensión y expresión orales.
Para mí, la razón de que este
planteamiento sea equivocado es que desvincula totalmente el contenido de la
materia de una aplicación práctica real de los conocimientos que van
adquiriendo los alumnos. A la hora de diseñar una clase de idiomas es muy
importante tener en cuenta el contexto social en el que se encuentran los
alumnos y durante los últimos diez años, la presencia de la lengua inglesa se
ha incrementado considerablemente en nuestro día a día, principalmente en su
forma oral: música, series y películas que se reproducen en versión original,
turistas que visitan el país, nosotros visitando países anglófonos, etc.
Teniendo esto en cuenta, debería aprovecharse esta necesidad que se crea de
utilizar la lengua extranjera en el día a día y explotarla en el aula
preparando a los alumnos principalmente para la comprensión oral del inglés así
como la producción oral. De este modo, lograríamos transmitir por un lado a los
alumnos la sensación de la utilidad de los conocimientos que están adquiriendo;
y por otro, fomentaríamos también la motivación a medida que ellos mismos
observen cómo van mejorando su nivel de lengua al ser capaces de comprender la
letra de una canción que escuchan en la radio o parte de los diálogos de una
serie.
Por otro lado, las clases de
inglés siempre han sido clases de trabajo individual y bastante repetitivo
cuando el manejo de un idioma es todo lo contrario ya que se trata de un acto
social, de comunicación con los demás, y presenta situaciones y contextos
nuevos continuamente, por no mencionar la presencia del inglés en el mundo
virtual en el que la mayor parte de la información se presenta en esta lengua.
Finalmente, creo que también se ha planteado
erróneamente el método de evaluación que se estaba aplicando hasta ahora, en la
que se evaluaba principalmente el conocimiento teórico de una regla gramatical
o de listas de vocabulario. Creo que para evaluar el conocimiento de la lengua
en secundaria es necesario tener en cuenta las cuatro destrezas pero no solo
eso, sino también hay que valorar la calidad de las estrategias de trabajo
intelectual que emplea el alumno a la hora de trabajar con la lengua. La nueva
normativa además, indica que hay que valorar también el desarrollo de esas
competencias clave que son transversales a todas las materias. Es decir, los
resultados de una clase de lengua extranjera de secundaria no pueden ser
evaluados de la misma forma que se hace en las prueba de certificación de nivel
de lengua como los exámenes Cambridge o TOEFL. Una posible solución para
plantear la evaluación sería utilizar sistemas evaluables con porcentajes en
los que una parte se le atribuya al desarrollo de las competencias, a la
calidad de las estrategias que utiliza el alumno y otros tantos elementos como
los que hemos mencionado anteriormente.
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