Tras haber analizado el papel de las lenguas extranjeras a nivel europeo,
resulta muy interesante hacer un análisis de su situación en el actual contexto
educativo nacional. Como hemos visto en las sesiones anteriores en el aula, las
bases del proyecto europeo para las lenguas se asientan en el Marco común
europeo de referencia (MCER), un documento diseñado por el Consejo de Europa con
la intención de regular todos los aspectos relacionados con el aprendizaje de
lenguas extranjeras.
En las primeras páginas del MCER se refleja ya la creciente importancia que tienen
las lenguas extranjeras en la sociedad europea y la necesidad de fomentar y
regular su aprendizaje:
El Marco común europeo de referencia para
las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación forma parte esencial del
proyecto general de política lingüística del Consejo de Europa, que ha
desarrollado un considerable y bien fundamentado esfuerzo por la unificación
de directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del
contexto europeo.
A nivel nacional, podría afirmarse tras un somero análisis de las
propuestas educativas que encontramos en la vigente ley de educación en España,
la LOMCE, que se ha intentado actualizar las políticas
educativas referentes a la docencia de lenguas extranjeras a las directrices
que recoge el MCER.
La primera lengua extranjera se mantiene como una materia troncal durante
los cuatro cursos de educación obligatoria, ESO, y los dos cursos de
Bachillerato, como lo había sido hasta ahora y además, la LOMCE señala que los
niveles de adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera se
basan en los niveles del MCER; sin embargo, se trata de abandonar las
metodologías centradas en un aprendizaje puramente gramatical y se imparte una
organización en bloques de contenidos directamente relacionados con las cuatro
competencias clave más el desarrollo de las competencias y estrategias correspondientes
del alumno de lenguas que recoge el MCER:
·
Comprensión
de textos orales (Listening)
·
Expresión
de textos orales (Speaking)
·
Comprensión
de textos escritos (Reading)
·
Expresión
de textos escritos (Writing)
Otro elemento innovador que se introduce con la LOMCE son los estándares de
aprendizaje evaluables, cuya intención es servir de guía para el docente con el
objetivo de realizar una evaluación lo más objetiva y adecuada posible al nivel
de lengua de los alumnos. Esto podría interpretarse como un intento de
reproducir los criterios de evaluación que presenta el MCER, que en el
documento se denominan como descriptores.
Estos estándares de aprendizaje sin embargo, resultan mucho más subjetivos
y abstractos que los descriptores del MCER y además, en la LOMCE no se recoge
una progresión de estos estándares en función del curso del alumno sino que se
presentan una serie de estándares para el primer ciclo de la ESO, que incluye
los cuatro primeros cursos, otros para 4º de la ESO, y otros para Bachillerato.
Queda, por lo tanto, en manos del equipo docente de cada centro determinar qué
estándares concretos podrían aplicarse para primero, segundo y tercero de la
ESO de la lista de los de 1º ciclo.
Por otra parte, resulta necesario hacer una breve mención al papel que le
otorga la LOMCE a la segunda lengua extranjera, que parece quedar excesivamente
relegada a un segundo plano como materia optativa durante los cuatro cursos de
la ESO y los dos de Bachillerato. Además, la ley no especifica las horas
concretas de docencia de esta segunda lengua y presenta una lista de estándares
de aprendizaje evaluables para esta materia mucho más reducida que la anterior.
Como conclusión personal me gustaría señalar que si bien es cierto que las
propuestas de la LOMCE tienden a seguir las directrices del MCER en lo
referente a la adecuación de los niveles de lengua y a los criterios de
evaluación, no se presenta ninguna medida para abordar uno de los aspectos
claves en los que se basa este documento europeo como es el enfoque de la
enseñanza de lenguas desde una perspectiva plurilingüe y pluricultural. Es
decir, lo que se persigue es que el aprendizaje del alumno sea práctico y le
sirva para comunicarse primordialmente y para ello deberían adoptarse medidas
con el fin de asegurarse de que la docencia de la lengua extranjera en el
contexto nacional se imparte siguiendo este enfoque práctico.
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