La vigente Ley de Educación, LOMCE, se plantea como una ley de mejora de la calidad educativa y consiste en una serie de cambios y ampliaciones de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la LOE.
El principal objetivo que persigue la LOMCE es atajar dos problemas clave del actual sistema educativo español: por un lado, la falta de calidad en la enseñanza que se deduce de los resultados obtenidos por los estudiantes españoles en las pruebas internacionales, como el informe PISA; y por otro lado, el alto nivel de abandono escolar que se registra en los centros educativos españoles.
Para ello la LOMCE incorpora una serie de cambios con respecto a la LOE referentes a la autonomía de centros, cambios en las trayectorias dentro del sistema educativo o el fomento de los programas de Formación Profesional. Sin embargo, no incorpora ninguna variación en la metodología educativa que sigue basándose en el sistema de aprendizaje por competencias. Estas últimas se definen como un «saber hacer», un «saber ser y estar», esto es, un saber que se aplica, es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.
Las competencias básicas constituyen uno de los elementos del currículo y son siete: comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales.
La idea es que los contenidos didácticos de las materias deben potenciar estas siete competencias, es decir, no existe una materia concreta que trabaje la competencia matemática o aprender a aprender, sino que las competencias tienen un carácter trasversal. Esto significa que todas las materias, independientemente de la naturaleza de sus contenidos, deben fomentar la adquisición de las competencias. Por ejemplo, la materia de Historia contemporánea fomenta la adquisición de la competencia digital cuando se plantea a los alumnos un pequeño trabajo de investigación sobre el tema que se esté tratando en el que utilicen las tecnologías como fuente de información.
De todos modos, a pesar de que la ley concibe estas siete como competencias básicas, por lo que se entiende que todas son necesarias y deberían tener el mismo peso, hay unas materias que, debido a sus contenidos, se prestan más al fomento de unas competencias que a otras y observando el currículum se puede apreciar una clara focalización en la competencia de la comunicación lingüística y la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Curiosamente, la materia de lengua extranjera es una de las pocas que da pie al trabajo de absolutamente todas las competencias básicas. Personalmente, creo que este es un elemento muy importante que no se está explotando tanto como podría hacerse. La materia de lengua extranjera es una materia muy flexible que podría plantearse además como un refuerzo exterior a los contenidos que se trabajan en el resto de asignaturas. Esto requeriría de un alto grado de coordinación y colaboración entre el profesorado de las diferentes materias pero creo que podría marcar una gran diferencias y mejorar los resultados de los alumnos en otras materias así como en la propia materia de lengua extranjera.
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