El término CLIL corresponde al acrónimo de Content and Language Integrated Learning y engloba aquellas prácticas didácticas que consisten en la enseñanza de una serie de materias curriculares que no son de carácter lingüístico mediante el empleo de una lengua extranjera. Para entender más sencillamente en qué consiste CLIL podríamos poner el ejemplo de un centro escolar en el que las materias de Matemáticas e Historia se impartan en inglés.
El principal objetivo con el que se diseñan este tipo de programas es lograr una mejora en el aprendizaje de la lengua extranjera a la vez que se avanza en el contenido de las materias curriculares.
Además, los programas educativos basados en la metodología CLIL se basan en una serie de principios metodológicos que se pueden considerar bastante innovadores frente a las prácticas más tradicionales, especialmente en lo referente al aprendizaje de la lengua extranjera. La metodología CLIL defiende un aprendizaje práctico en el que la finalidad consista en el uso real de la lengua. Así, la fluidez, la pronunciación o las estrategias lingüísticas empleadas por el alumno se vuelven más relevantes que la corrección gramatical, que en las prácticas más tradicionales es el pilar del aprendizaje.
En cuanto a los principios metodológicos vinculados al proceso de aprendizaje, la metodología CLIL pone en práctica tanto el trabajo por proyectos o tareas y el aprendizaje colaborativo. El alumno se convierte en el agente principal de su propio aprendizaje mientras que el profesor toma un segundo plano, sirviendo de apoyo y guia del alumno y realizando la función de «andamiaje».
Las características de los programas CLIL, basados en el uso de la lengua, hace que resulte idóneo trabajar en el aula por proyectos y en grupos de trabajo colaborativo ya que esto permite no solo favorecer la competencia comunicativa y lingüística sino que a la vez se mejoran las destrezas del alumno en la lengua extranjera.
Una vez explicado en qué consiste la metodología CLIL, cabe mencionar uno de sus puntos clave para que estos programas funcionen, que es además uno de los elementos que despiertan mayor controversia entre los profesionales de la educación.
Si bien antes decíamos que el alumno adquiere un papel activo en el aprendizaje mientras que el profesor toma el rol de guia, esto no quiere decir que la tarea del profesor se vuelva más sencilla si no todo lo contrario. Además de planificar e idear tareas acordes con esta metodología relacionadas con su materia curricular, el profesor de CLIL debe contar además con un un nivel de lengua extranjera suficientemente alto como para permitirle desarrollar una clase de su materia, con todas las posibles incidencias que surjan durante la sesión en el aula. Sin embargo, los requisitos para acceder al puesto de docente de CLIL solo solicitan un nivel de lengua extranjera B1-B2, lo cual se correspondería con el nivel del MCER a un usuario independiente. Muchos consideran que esto no es suficiente para impartir una materia curricular en lengua extranjera ya que, como claramente estipula el MCER, el nivel de lengua que permite un uso en un entorno académico sería por lo menos un C1.
En mi opinión, la formación del profesorado que imparte estas materias es un aspecto que no debe descuidarse ya que considero es la piedra angular del éxito de este tipo de programas, que bien impartidos pueden resultar muy beneficiosos y motivadores para el alumnado y ayudar enormemente a desarrollar la competencia en lengua extranjera.
Para terminar, comparto un breve vídeo en el que se muestra una tarea final de dos alumnos de un programa CLIL en el que se puede apreciar que la competencia oral de los estudiantes es bastante buena en comparación con la media:
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